作者带领学生在博物馆研学
作者带领学生在博物馆研学
本文作者参与央视《国宝大会》节目
自从二十年前教育部2001年印发《基础教育课程改革纲要（试行）》提出积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等各种社会资源以及丰富的自然资源以来，《关于加强文教结合、完善博物馆青少年教育功能的指导意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》等中小学生利用博物馆资源展开教育学习的政策文件不断出台更新、愈加具体。
国家博物馆、湖南省博物馆、北京史家小学等教育、文博单位均扎实展开博物馆教育创新探索，应该说利用博物馆资源展开中小学教育已成为多方共识、发展事实。
然而在博物馆教育功能成效卓著，实践案例层出不穷，理论探讨不断丰富的乐观形势下，如何知其然又知其所以然地做好博物馆教育，利用好博物馆资源做好对中小学生群体的教育服务仍存在一定的现实困难。
“中小学教师不了解博物馆资源，不会利用博物馆的资源组织教学活动，更不会组织一定深度的讨论”“博物馆教育人员的专业化程度不高，对学生以及学校素质教育情况缺乏深入了解”等说法，让人遗憾却又十分真实。
作为一名文物与博物馆专业硕士，也作为全国第一位中小学博物馆的一线专职教师，我仅以我的学习经历和工作经验，希望能够对如何在具体工作中有效展开博物馆教育为大家提供一些思考和帮助。
首先，市场上目前设计课程的主体角色主要分为以博物馆为主导、以学校为主导、以包括旅行社在内的第三方为主导三种形式。策划实施一次完美的博物馆课程，不仅需要双方、三方的密切配合，更要求无论主导角色是以上哪一种，都必须有一定的博物馆课程设计流程，不能敷衍了事，特别是当活动主体为体量较大的学校集体时。
从流程来说，可以分为以下几步：
一、分析活动对象。前期调研阶段，即对这次活动学生的人数、组织方式、学生年龄心理、知识能力层级等等进行情况梳理。几百人以上的高中生群体走进博物馆和一组三年级学生走进博物馆，它对应各个方面的情况显然都是不同的。例如前者可能会对博物馆接待造成较大压力（从笔者参与的2016年清华附中高一学部500余人走进南京博物院活动来判断），讲解员在保证常规散客讲解的前提下，很难满足这么大批量群体的同时参观。那么我们就可以从错峰分批等方式制定不同的执行方案，甚至使用研学手册引导学生自主学习。
此外，由于未成年受众往往是在成人陪伴下走进博物馆的，因此必要情况下，我们还需要对这类被迫活动对象进行分析，按照引导者、参与者、观察者等角色为这些成人受众安排好对应的身份。之前曾有博物馆反映，老师们将自己的任务仅界定为保证安全、维护秩序。在我看来，这还是组织主导者的问题，没能将老师具体负责什么角色沟通清楚。
二、资源选择。之后，我们需要确定学习主题及内容，甄选博物馆资源，挖掘内涵。截至2019年5月，西安地区共有涵盖了历史、艺术、自然科学、红色革命等40余个类型的各类博物馆150座。每个博物馆一定有它最合适的打开方式，每次活动也会有最适合落地的博物馆。我们不应该盲目追大追热，而是应该在统筹资源的基础上，做好最佳搭配。而主题问题，我们可以用“你去过多少博物馆，你还记得里面多少展品”来扪心自问一下，就不难发现贪多贪大、一次出发就想吃透一个博物馆是不可能实现的奢望。儿童心理学告诉我们，青少年会观察事物的异同，会基于一些共同点或主题，对概念或物品进行整理、排序和分类。因此在博物馆中确定活动主题，做减法、做选择，是一次好的教育体验必经之路。
三、确定项目。简单来说，就是组织学生在博物馆里做些什么以及这些活动如何通过多方面因素考量，合理地排列组合起来。具体来说，这里面就会有很多小技巧了。例如游戏是儿童最自然的学习方式，博物馆教育活动中也应该搭配恰当的研学游戏。西安半坡博物馆的原始工场钻木取火，秦始皇帝陵博物院的“我为始皇添兵马”等等都是很成功的案例。目前，各家博物馆也一直在增加对此的研发投入。再如，学生对博物馆通常是了解不足或者能力差异较大，博物馆教育活动中可以通过前置课程、推荐学习资料等方式，让学生对即将展开的教育体验有一定的储备与了解。又如“熊孩子”等问题是博物馆里对中小学生最多的控诉，而相对应的“展品藏品不乱碰，拍照不开闪光灯”等参观礼仪培训，能够恰当地对学生进行德育教育，提高参观体验和参观效率。一般来说，我们可以按照行前知识储备、安全纪律培训、主题研学参观、教育项目体验的基本流程为学生组织安排，并形成针对各个博物馆的具体执行方案。
四、课程实施及评价。博物馆课程不会一蹴而就。和我们学校教学中的评课、磨课一样，好的博物馆研学课程同样需要不断打磨、复盘，与活动相关的博物馆、教师、家长、学生等都可以对活动提供反馈意见。我们很多博物馆教育活动都将学生研学手册作为必备，但单单强调了作为学生去完成作业的一面，强调手册对学生能力的评价和展示。其实研学手册的完成情况，也能帮助我们发现课程设计本身的问题。例如我曾设计过一份铜车马的学习单，要求学生写出铜车马的功能，并通过绘画为铜车马增添新的功能。从研学手册反馈来看，学生基本上都发挥了自己的创造力，反而对铜车马本身“配备有武器”等细节不了解。这就是由于展厅人数较多，游客都想一睹青铜之冠的风采，出于安全考虑，我们在实际操作中缩小了展厅参观时间，而又没有通过其他手段补漏文物知识造成的。
博物馆汇集着我们民族历史朝代、城市、乡村地区文明智慧的结晶，并履行着生产、传递人类知识，沟通人类过去、现在和未来的职责。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，全国范围内落实“双减”工作，对我们利用博物馆这个宝贵资源提出了更为迫切具体的要求。如何去做，如何做好，还会面临诸如课程同质化、课程标准化，以及城乡差异问题等等现实挑战，更需要业界、学界不断探讨和勇敢探索。
（作者申珅系全国第一位中小学博物馆专职教师，致力于青少年博物教育及文化遗产科普工作。）
编辑：慕瑜
