安康高新四小：“5432”基础教育管理模式，夯实“第一课堂”促发展

文化艺术网-文化艺术报讯（通讯员 廖苗  王宗涛）为聚焦“双减”提质增效，践行“五育并举”，认真贯彻落实《陕西省教育厅办公室关于开展陕西省中小学“课堂革命陕西行动”活动的通知》文件要求和陕西省委教育工委书记刘建林《打造“三个课堂”推动基础教育高质量发展》的重要讲话精神，去年以来，安康高新区第四小学着力实施深化基础教育工作，立足教学实际，构建了“5432”多维基础教学管理模式，即“五定四步三学两管”，加强了教学管理的精细化，学科教学的专职专业化，教研模式的创新化，课堂教学的规范化，教育评价的体系化，作业布置的层次化以及教师成长的专业化，抓实第一课堂，推动教育教学工作全面稳步发展，促进教育教学质量再上新台阶。

创新教研重实效，“五定”举措促提升

为有效落实深化基础教育工作，我们以课前集体备课为突破口，在教研活动中定时、定点、定员、定内容、定发言人的五项管理举措，推进教研活动的长效纵深发展。

精细划分明责任，定员管理有实效：

成立专班抓落实，定员督促显真招。为实施更精细化的教学管理，学校成立了教育教学专项管理工作组，下设六大行政组。重组学科组，由原来的五大教研组细化为11个学科组，每个学科组设有专管业务的学科组长，并设负责监管教研的行政负责人。定员管理大力推动了教研工作的开展，提高了集体教研的效果。

落实学科专职专业化，定职定员赋成长。学校根据学科特点和教师专业特长，落实学科专职专业化教学，打破了以往以语数为首，其他学科为搭头子课的分工原则，定职定员分工不仅提升了课堂教学质量，还有效促进了教师的专业化成长。同时扭转了教师以往的唯“大学科”为首的教学观、课程观，“五育”并举的教学观念得到有效关注。

定时定点搞教研，统筹协调更有力：为保证教研活动得到有效开展，学校统筹安排学科教研活动的时间、地点。这样各学科组的教研活动开展就得到了有效保障。同时在教研活动的安排上打破了以往每周一小时的大教研活动为每周每学科至少半天的教研活动。如此，为各学科教研活动的开展有了充分的时长保障，为筑牢第一课堂，打下坚实基础。

深挖教材定内容，碰撞火花集智慧：为深耕第一课堂，落实课前5分钟说课，学科组长在学期初划分好主备人备课主题和范畴，要求主备人在集体研讨活动前一周将初备教学设计及课件共享在备课群中，供组内老师参考、修改。最终形成符合自己教学风格、班情、学情的个案。在集体研讨活动中要求主备“脱稿”完成“课前5分钟”说课，组员根据自己的个案开展讨论，进行个案补充、修改，最终形成完整的优质共案，择优应用于教学实际中，进而带动备课、上课、作业设计等各个教学环节的提升。这样教师们在深刻的解读教材的同时厘清了教学思路，减轻了备课负担和压力，提高了课堂教学质量。

促进教研扎实开展，定发言人拔节提高：为扎实有效开展教研活动，学科组长随机抽定研讨发言人，为了促使每位老师认真准备，积极发言，我们制定了《集体研讨评价标准》从考勤、研讨准备、主备参与、课前说课效果、个人研讨发言程度五个方面进行量化考核。研讨中每位老师都要轮流展示自己的研究思路，达到资源共同享的同时互相扩展了思路。督促每位教师实实在在备好课、上好课，在培养学生的同时也提升自身业务水平。

教学管理“四步”曲 ，把脉课堂抓落实

学校为强化课堂管理，提升课堂教学效果，制定了课前、课中、作业设置及课堂评价等教学管理“四步”曲举措。

课前，以集体教研为依托狠抓备课，夯实课前5分钟说课，实行精品备课制度，力争把每一堂课都变成精品课，最终择优上传至校本资源库。

课中，通过极探索和尝试，我们先后实施了以引导学生自学为主要目的，以 “低起点、小台阶、体验成功、促进发展 ”为基本要求的快乐课堂，当堂达标的“25+15”教学模式，结合“系列课型达标”活动，重点加强了教师课堂教学学标、达标、创标活动。依托班级优化大师评分机制督促学生规范课堂行为，同时我们探索了《规范教师课堂教学行为评价机制》，从“预备铃响进课堂”等15个方面对课任教师的的课堂教学行为进行规范管理，并进行量化考核。学校还成立了以年级组长、校委班子以及值周教师为组员的巡课小组，制定《班级巡课评价机制》既对科任教师课堂教学行为进行监管，又对各班级课堂听课行为进行督促，实行双向扣分机制，从细微处抓牢第一课堂的教学秩序，提升课堂教学质量。

作业管理：

鼓励教师布置课前预习性作业，打破现有运作模式，变“新授-作业-讲评 ”为“预习 -作业-讲评 -讲解”作业模式，根据学科不同有具体数量和时长要求，教师通过学生作业，更好地了解学生预习情况，及时调整课堂教学内容。

提倡学科特色作业设计，鼓励实践作业，要求将学科实践性作业的布置与批阅纳入检查评估内容，学期初各学科任课教师对本学期的实践性作业进行梳理，做好统筹安排，避免了实践性作业布置的随意性，培养了学生动手实践能力与创新精神。

全面推行分层次作业布置模式，根据学生特点，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，避免“吃不饱 ”和“吃不消”，针对不同层次的学生设置不同梯度的作业。形成既能“吃饱”又能“吃好”“够一够”“跳一跳”也能“吃着”的作业，保护学生的自尊心并积极引导让不同层次的学生都能体验到成功的快乐。

以校本课题为抓手，成立了30余个围绕“分层作业设计”为主题的课题研究组，从不同学科的角度、梯度、温度努力做到科学的划分作业层次、让不同层级的学生都能在作业里找到适合自己发展的学习领域。从模块化、项目化化、生活化进行分层作业的多元设置，着力落实“双减”政策要求。

教学评价：

为构建与课改相适应，促进教师、学生和学校共同成长的教育教学质量评价体系，我们从“集体研讨”“课堂教学”“作业设计”“课后辅导”“学生满意度”五大板块量化评价，促进教师教研的积极主动性，课堂教学的规范性。集体研讨评价主要从考勤、研讨准备、主备、课前说课、研讨效果等几方面对每位教师进行量化评分；课堂教学从巡课、规范教师课堂教学行为、观课议课三大板块进行量化评价。教师所得积分最终按照一定的比例纳入绩效考核。通过各项量化考评和“硬性”要求让每一位教师都成为“名”且“明”的专业教师。

空杯心态“三学”法，学以用笃行致远

我们通过充分调研与精准分析，在充分了解教师成长需求的基础上，立足学校实际，探索了“三学”路径。

向名师学：1.在组内力推名师课程资源，按学科需要在组内轮流推荐名师课，由教师根据组内学科需要优先筛选课程，经学科，教务层层审核，再推送至组内观看学习，检查反馈及观后实践等举措推行观名师课任务。2.采取“请进来，走出去”的方式，有计划地邀请省市级学科带头人、教学名师来校作通识培训、上示范课。组织、鼓励教师走出去参加专业培训，并要求“走出去”学习的教师归来后需根据学习类型完成“五个一”任务，即“一篇好心得”“一节汇报课”“一场微报告”“一分钟话哲思”“一个辐射面”。从外显到内涵提升课堂教学规范性，促进教师专业成长。

向课标和专业著作学：学校通过定期或不定期开展《新课标》检测的方式，以考促学，提高教师“学课标、用课标”的思想意识，做到心中有“标”，教学有“方”。同时学校还定期为每位教师购买教育教学专著，并以阶段性抽查为措施，鼓励、督促教师精心读专著，灵活践方法，着力提升教师的专业水平和教学能力。

向“标杆”学：学校规定学科组内不论年龄、不谈学历，唯专业能力与经验，开展师徒结对，以新促老，以老带新，教学相长，共同提高不同层次教师的专业水平。与此同时，充分发挥校内三级三类骨干教师的示范、引领和辐射作用，从不同层面开阔教师的教育教学视野，助力各年龄段教师的专业成长，提升教师的专业素养。

真抓实干出成效，二项管理炼真人

我们严格过程管理，打造勤紧的工作精神，不断改进和加强教师队伍管理，坚持守正创新，借助“两管”提升课堂教学效果，教育教学质量。

实施“A+B”听课管理制度：A即学校行政管理成员，B即以省市能手为主的教研组长、学科组长。学校要求AB组合加大推门听课和观课议课频次，并通过《观课评价细则》对授课教师进行量化考评，及时提出整改意见，促进教师专业成长。

学生对课任教师的监管：学校评价中心从三至六年级学生中选拔成员，成立了学生评价执行小组，以《教师课堂教学行为评价标准》为参照，监管课任教师的课堂教学行为，助力课堂教学质量提升。

随着“5432”基础教育管理模式的有效实施，学校“第一课堂”教学主阵地得到有力夯实，正逐步走向规范化、有效化、高效化。高新四小党支部书记、校长张平德表示，接下来，学校将会在坚持施行“5432”基础教育管理模式的基础上，探索实施“专项研究，项目式发展”的教研工作策略，持续聚焦“第一课堂”，以实现“五生”课堂作为奋斗目标，让教师的善言善行在课堂中拔高，学生的幸福在课堂中悄然生成，教师从心而发，为课堂而教，为学生而教，为幸福而教、为自己的成长而教，努力构建“课堂就是生命的喂养”的课堂教学最高境界。

编辑：金苗           责编：王越美           终审：吴汉兴