端午。周末。
　　三天假期。
　　收假第一天，照例是要查作业的。小失望，尽管自己有了心理准备，但还是有十几人“缺东少西”。
　　说是有心理准备，是因为深知班上总有一些作业困难户“记性不好”，也有个别家长监管不到位让孩子钻了空子，抑或就是有那些“无所谓”的同学掺杂其中。可是，五年级了，做家庭作业，带齐学习用品是知识持续巩固的基础，更是学习态度的体现，怎么总会有这些破坏班规的孩子在做“反面教材”呢？尽管我知道，他们还只是11岁的孩子，会有偷懒，会有疏忽，也会有怠惰，但这一次，我得给他们一些“颜色”看看。
　　一改往日批评教育或者让其陈述理由，这次，看着黑板上组长查出的未带作业或完成不合格的名单，我沉默了一会儿，随即说：“这样吧，老师尊重这些孩子的选择。他们既然知道学生做作业是为了什么，也知道周末老师提醒的七张阅读训练卷是今天讲课的重点，但他们还是不能如期完成，造成无学具听课，那咱们就让他们自由一把。请大家任意选择座位，这一节课，让不完成作业的同学坐到第四大组（临时安排，平时四个大组是平等对待的），他们不想学咱们就不要强迫他们了。”
　　教室安静了一会儿，随即在班干部的提示下，“榜上有名”的同学讪讪地拿起自己的书本，到第四大组找座位去了。我们开始了阅读训练的讲解，开始了1—3组的答疑解惑。我用心观察第四组的同学，大多数同学感觉不好意思，反倒比平时更专注地听讲，只是他们“被剥夺”了提问权，自己关注的问题不在我们的解答范围内（当然，他们的问题其他学生也逐一提到，这是同龄孩子共有的作业疑虑）。这份“不被重视”是他们前所未有的待遇，平时老师总鼓励同学提问、举手、追问和质疑，但这次却被“屏蔽掉了”，心里一定很不爽。
　　是的，谁又能开心呢？以往的查作业，老师会给他们找借口的时间，也会给他们补齐再交的机会，还会让他们说说今后的改进方式。然而，下午的阅读测试在即，刚刚晨会结束，没等我们细说，就打上课铃了，我要在两节课里解决七份阅读练习的方法归纳，哪里还有工夫让他们“辩解”，也没心情听他们的各种托辞。尽管我知道这里面有第一次闪失的小组长，有从来没有触犯班规的乖乖娃。可是，今天，要抓，就一齐严肃处理吧，谁让他的确没有完成作业呢，自己的错误就自己承担吧。“不是你想要就一定被满足，一定是自己争取了，才会被一视同仁。”我得让学生明白这个道理。
　　一节课，我们除了解读文本，还不忘一次次总结学法，倒是比平时叫起来更多的学生梳理思路，概括提炼，讲明自己的思维过程。我是想让没带阅读训练卷的学生就算是“裸听”，也能知道文本的核心与要点；就算是没有参照，也能靠聆听，记住今天的知识纲要。
　　两节课，当我们终于讲完了七套阅读训练卷后，刚好打下课铃。我坐下来舒一口气，想想该怎么对待这次的特殊学生，一个小组长不好意思地走到我跟前，将一份练习连同一篇“检讨书”递给我：“老师，我错了，我知道说再多理由都没用，为了弥补自己的过错，上节课间我借来了同学的阅读资料，快快地抄了一份，并在背面写上了自己的反思，请老师原谅。”其原文如下：
　　老师，对不起，今天早上查阅读小卷时，我少了一张。那张小卷我知道找不到了，周末在家我并没有借同学的去打印。我知道这已经不是没有卷子这样的事了，更多的是一种学习的态度。
　　我作为组长，每天查别人的作业，却没有带齐自己的作业，今天我坐在第四大组，心情很低落，也很沮丧。我深深地知道，我做错了。因此，我把阅读文本抄了一遍，希望可以尽绵薄之力对自己的罪恶（显然用词不当）尽一点点救赎。我知道这样并没什么用，但起码，不会让我自己背负着“骂名”坐在教室里（用词不当已升级，看来自己都不能原谅自己）。
　　上课时，您讲了《儿子是父亲的名片》（这篇阅读），我们每一个人都是咱班的名片。我不希望由于我个人恶劣的行为对班级造成影响，因此，我感到羞愧。
　　在写检讨书时，我深深知道，在事实面前，一切理由都显得苍白无力，我不想解释什么，只是结果就是我没带，归根结底就是我的错。
　　看完她的“自白”，第三节课铃声已经响起，我回到办公室，给她写了如下的回复：
　　孩子，你让我很感动。因为你“读懂”了老师的教育用意。不是谁愿意一直做一个不求上进的“弱者”，而是因为“不在乎”，希望通过这次“自我反省”能找回你的那片阳光天地。
　　…………
　　分享这个案例，其实是想表明两个观点：一是教育不总是苦口婆心，二是唤醒学生自己的内心渴望，才是他努力向上的动力。
　　我们知道，教育有鼓励、有鲜花、有掌声，但是，赏识教育的侧面，还有警醒与严肃。不经历挫折，没有资格谈磨砺；不经历教训，无法让一个犯错的孩子正视自己的懈怠。这一次，没有鲜花，没有温和，有的只是让孩子自己的“亲身体会”。只有在自责中，才会让自尊的孩子找到光，也只有自己说服自己，才会让下一次的启程以“优秀”为先。
　　教育，我们总是抱着讲道理的想法，希望学生能够被老师的各种大道理所打动。然而，若是没有惩戒的参与，就算当时他承认了错误，因为没有触及其“心灵”，下一回，他还会在不知名的情况下再来一次“以身试法”。若是每次想到犯错的成本就是失去“自由意志”，我想，他会约束自己、克制自己，最终形成审慎独思的习惯。教育的终极，不就是让一个人在分清是非的同时选择尊严吗？
　　事后，我看到这次受教育的孩子们因为自我“折磨”而快速补齐了作业要求，又一次认真地投入到学习中，我欣慰了。要求向善向美的学生更自律了；而看看身前身后再无“同伴”，那些偷懒的孩子也就没有“市场”了。我相信：当在乎自己的“形象”占了上风时，醒悟便与他为邻。
　　很赞同这种说法：“只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持。”
　　我想，在学生自我教育，生生互助中，他能体悟到的才会令他记忆深刻。诚然，老师，因为职业的特殊性，与学生之间存在着看不见的“隔阂”，老师的过多说教也会遭遇学生的“厌弃”，那么，智慧的教育，应该是借力使力不费力才算科学。
　　我要通过这次教训让学生知道：“聪明”就可以轻松取胜是多么偷懒的想法。所有的聪明，都是站在刻苦勤奋、比别人更努力的基础上才获得的。学习，是自己的事，而纠错，也是自我醒悟的关键。
　　教育，归根结底要让学生带着“崇敬”去看自己的世界，当一份“信仰”成为他的习惯时，育人就不是无根之草的随风飘荡了。
　　也许，这是一个冒险的策略，但，总得试试不同的教育方式吧。不求惊喜，只问结果。哪个更能让学生“走心”，哪个可以达到自我修正，我想，唤起学生的自省，比我再多的大道理都更有力度。
　　就让生活失去一次鲜花的出场吧，说不定短暂的失去，换回的将是一座大花园的呈现呢。“试错”一次怕什么？
　　（作者系西北大学附属小学教师）

编辑：慕瑜