侯育刚
陕西师范大学陆港小学的语文老师兼班主任侯育刚，自1997年踏入教育领域以来，始终坚守在教育一线。他深知每个孩子都是一块独特的宝石，等待着被发现和打磨，蕴藏着无尽的潜能和力量。在侯育刚老师看来，每个孩子都是一个独立的个体，拥有着自己独特的观点和视角。他始终坚信，只要给予孩子们足够的信任和机会，并适时地给予鼓励和引导，他们便能展现出令人惊叹的潜力和创造力。
因此，每当接手一个新班级时，侯育刚老师都会用心去观察每一个孩子，了解他们的性格、特长和兴趣。他会根据每个孩子的特点，为他们量身定制适合的角色和任务，让他们在参与中体验到成功的喜悦。
侯育刚老师不仅关注个体的成长，更注重班级整体的凝聚力。他通过组织各种集体活动，让孩子们在合作中学会相互尊重、相互帮助，从而形成良好的班风。这种积极向上的班级氛围，不仅有利于孩子们的学习进步，更有助于他们形成健康的人格和价值观。此外，侯育刚老师还积极参与西安市班主任工作室的活动，与众多优秀的教育工作者一起探讨教育问题、分享教育经验。他希望通过这个平台，能够汇聚更多的智慧和力量，共同推动教育事业的发展。
让孩子们感受到被理解、被关注
采访中，侯育刚老师讲述了他班级里的一段温馨故事：“我们班里有一个孩子，他的成长经历颇为坎坷。从小，父母就离异了，他主要由爷爷奶奶抚养长大。由于身体上存在一些障碍，再加上缺乏父母的关爱，爷爷奶奶对他宠爱有加，几乎是有求必应。因此，他养成了许多不好的习惯，比如贪吃零食、沉迷于手机游戏，学业成绩也一直不理想。
“当我接手这个班级时，他坐在教室的最后一排，总是无精打采地趴在桌子上。有一次，我注意到他在上课时居然睡着了。我问他，怎么不听课、不记笔记。他迷迷糊糊地站起来，用蚊子一样的声音从嗓子眼里挤了几个字。我没听清，旁边的同学告诉我，他说看不见。我说，没关系，老师给你往前调。
“于是我让他往前走，走到能看清黑板的座位上”。我告诉他，这是他自己选择的座位，他需要为自己的选择负责，努力学习，不辜负这个机会。他默默地点了点头，似乎明白了我的意思。
“在接下来的日子里，我惊喜地发现这个孩子发生了翻天覆地的变化。他开始认真听课、写作业，甚至在下课时间也不休息，继续埋头苦学。随着时间的推移，他的字迹也变得越来越工整美观。更令我欣慰的是，他不仅在学习上取得了进步，还变得乐于助人、热爱集体。他会主动打扫教室卫生，和同学们一起下棋、画漫画，享受着学校生活的快乐。
“看着这个孩子的成长和变化，我深感欣慰和自豪。我相信，只要我们用心去关爱每一个学生，发现他们的优点和潜能，给予他们足够的支持和鼓励，那么每一个孩子都能够绽放出属于自己的光芒。”
在侯育刚看来，老师们在孩子的成长过程中起到了举足轻重的作用。当孩子们遇到学习上的困难时，老师们会耐心地再讲一遍，确保孩子们能够理解和掌握。当孩子们与同学发生矛盾时，老师们会倾听他们的心声，进行心理疏导，帮助他们建立正确的人际关系。当孩子们情绪失控时，老师们会用包容和引导的方式，帮助他们平复情绪，学会控制自己的情绪。
这些看似不起眼的小事，却是孩子们成长道路上的重要节点。正是老师们的耐心和细心，才让孩子们能够在这些节点上得到正确的引导和帮助，从而不断进步，不断成长。
“十年树木，百年树人”，教育是一个长期而艰巨的任务。老师们需要用爱心和耐心去浇灌每一个孩子的心灵，让他们在成长的过程中不断积累知识和经验，最终实现由量变到质变的飞跃。而“我懂你”这种爱，更是老师们对孩子们最真挚的关怀和表达。它让孩子们感受到自己被理解、被关注，从而更加自信和勇敢地面对未来的挑战。
班主任是班级生态系统中不可或缺的组成部分
除了让孩子们深切体会到被理解与被关注，班主任在班级生态系统中也发挥着无可替代的作用。据介绍，目前他的班主任工作室有10位老师，他们既有来自繁华都市的教育精英，也有扎根乡村的辛勤园丁。在经验上，他们既有在教育领域摸爬滚打多年的资深班主任，也有怀揣梦想、刚刚踏入教育领域的新鲜血液。
他们始终坚守“立德树人”的教育理念，相互学习、相互启发，共同追求教育的卓越与创新。资深班主任以其丰富的教育智慧和经验，引领着工作室的整体发展方向；而年轻班主任则以其敏锐的洞察力和充沛的热情，为工作室注入新的活力和创意。这种多元化的教师团队构成，不仅丰富了工作室的教育资源，也提升了工作室的整体教育水平。
侯育刚老师的班主任工作室有一个充满趣味的名字——“班级平行线”，非常贴切地反映了该班主任工作室的核心理念。通过强调学生个体成长、班集体建设和班主任个人成长这三条并行且相互影响的线，不仅清晰地勾出了班主任工作的多维度和复杂性，也展示了对于个体与集体、局部与整体之间互动关系的深刻理解。在这个框架下，班主任的角色不仅是引导者和教育者，更是班级生态系统中不可或缺的组成部分。
通过团队协作和深入研讨，这些老师能够全面把握西安市不同区域学生的成长特点，以及当前班主任工作的实际情况，并通过进一步深入研究不同年龄阶段学生的成长特性、班级管理中遭遇的难题以及当前社会广泛关注的热点问题，深入地研讨与分析这些问题的成因，依据教育理论和实践经验，探索出一系列有效的应对策略。他们的宝贵经验和见解，将为教科院的决策提供有力的支撑和参考。
比如在当前社会，电子产品和网络技术日益普及，对学生们的生活、学习和思维方式产生了深远影响。因此，如何有效管理和利用这些资源，使之成为学生成长的有益助力而非阻碍，成为亟待探讨的课题。侯育刚老师的班主任工作室研究课题也是围绕当前数字化时代背景下学生的成长特点和发展需求来展开的。
为了深入了解学生在数字化时代的成长状态，班主任工作室的成员首先对不同年龄段孩子们的电子产品使用习惯、网络活动特点以及心理需求进行全面调查。一方面，电子产品和网络为学生提供了丰富的信息资源和便捷的沟通方式，有助于拓展他们的视野和知识面；另一方面，过度依赖电子产品和网络也可能导致学生沉迷虚拟世界，影响学业和身心健康。
针对这些问题，班主任工作室将积极探索如何在班级管理中发挥电子产品和网络的优势，同时避免其潜在风险。比如制定一系列班级规定，规范学生的电子产品使用时间和场合；开展主题班会活动，引导学生正确认识电子产品和网络的价值，培养他们的自律意识和信息筛选能力；加强与家长的沟通合作，共同关注学生的成长动态，形成教育合力。此外，通过开设相关课程、举办讲座等形式，帮助学生掌握基本的网络技能和信息筛选方法，提高他们的网络安全意识和自我保护能力。
最终，他们将对研究过程中收集的数据、案例和经验进行总结提炼，形成一份全面而深入的研究报告。这份报告不仅将为今后的班级管理提供有益的参考和借鉴，也将为其他教育工作者提供有益的启示和帮助。
整合各方教育资源为班级管理服务
与此同时，学校在整个教育管理体系中的地位亦显得举足轻重。侯育刚向记者详尽介绍了陕师大陆港小学在班级管理中创新引入的“1+2+X”小团队工作机制。这一新颖的实践为班级营造出一种积极、融洽的氛围，对孩子们的成长产生了深远影响。
该工作机制的核心在于构建一个多元化的班级管理团队。其中，“1”代表班主任，作为班级管理的核心，负责整体规划和协调；“2”指的是两位协助老师，使班级管理得以延伸和细化，每位老师负责的学生数量减少，从而能够更深入地关注每个学生的需求；“X”则代表广泛的社会资源，包括家长、社区人士等，他们通过不同的形式参与到班级教育中，为学生带来丰富多彩的学习体验，让学生能够从不同角度、不同领域汲取知识和经验。
侯育刚老师极力推崇这一做法：“这项机制调动了全校老师参与班级管理的积极性，将常规性事务工作和学生心灵塑造清晰分离，整合各方教育资源为班级管理服务，让轻松舒展的心灵凝聚班级的力量，分担理顺班级事务。反过来班级事务又为心灵塑造提供机会，两者相互依托、相互促进。”
据悉，这一机制已经得到了市教科院的充分肯定，并吸引了包括郑州、深圳等地在内的众多教育工作者前来学习交流。未来，学校将继续完善这一机制，并计划将其推广至更多学校，以推动教育事业的持续发展。同时，学校还将把这一机制的实践经验整理成书籍出版，以供更多教育工作者参考和借鉴。
文化艺术报全媒体记者 齐敏
