文化艺术网-文化艺术报讯（全媒体记者 高盼成 通讯员 王蕊娜）“双减”是教育发展的必然要求，是教育高质量发展的主动选择，更是对学校教育的政策性督促，发挥学校教育的主体作用，提升学校教育的质量，凸显教育以学生为本理念，“确保学生在校内学足学好”保障学生身心健康成为教育的第一要务，同时，要确立减负与提质同等地位。依托课堂主阵地，最大化落实目标实现，知识掌握，能力达标，潜能发展，今年以来，渭南市合阳县实验小学聚焦优化作业设计，实现课堂多元辐射，深入探索作业减负、作业育人的有效途径。
课堂做加法 课后做减法
"双减"政策旨在重塑教育生态，以减轻学生过重的学业负担为目标。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。可见，减轻学生课后作业负担的同时，向课堂教学提出了更高的要求，课堂教学要更优化、更有效，在质量上做“加法”。
实验小学从儿童学习的规律和特点出发，探究形成了“1236”雅慧高效课堂模式，要求教师以学生为主体，以学情为主导精心设计教学环节，课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，通过自学、探学、合作导学、难点讲学、拓展践学六个环节，让学生积极主动参与课堂，真正成为课堂的主人。这样的课堂是学生感兴趣的、乐于参与的，也是有意义、有质量的课堂。
在这样的课堂学习下，需要辅以学生感兴趣、情境化、基于问题解决的高质量作业促进学生对知识的理解、迁移与运用。如一年级数学，在学习了认识图形这一单元后，老师给孩子们布置数学绘画任务——设计一张数学画报，或绘制、或粘贴，把自己学习到的平面图形做成简单又漂亮的作品。这样的作业既让学生们巩固了基础知识，又激发了学生学习数学的浓厚兴趣，使其理解延伸到课后。又如一年级语文在学完《荷叶圆圆》后留的作业是画一幅“荷叶是我的什么”图画，图文结合。这样的作业既开发了学生的思维，又将语文学科与美术、劳动学科进行了整合，给作业注入了活动，使作业与生活接轨，学生兴趣高涨。
作业质量做加法 数量做减法
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）指出，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此，实验小学秉持尊重学生、尊重规律的理念，从作业的内容、形式入手，开发多样化、个性化的作业，提升作业质量。
分层作业满足学生个性化需求。为了满足学生在学习起点、学力水平、学习特征以及兴趣、习惯上的差异，实验小学在分层作业上做了多年探索，以基础达标、能力提升、拓展应用等不同层次的作业满足学生个性化需求，让A层学生“吃得好”，让C层学生“吃得饱”，让B层学生“跳一跳，够得着”。分层作业以学生自愿选择为主，教师加以引导，并对分层进行动态管理。同时，教师十分注重对学生选择分层作业的引导和评价，既注重学习结果，又注重学习过程，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信。
综合作业以生动有趣的活动，内涵丰富的实践，通过拍视频、发朋友圈、抖音等形式，采取自评、互评、师评、家长评的评价方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，玩出花样、玩出智慧、玩出素养，切实减轻学生作业负担，提升学生的综合素养。
阅读作业涵养学生心灵。实验小学着重激发学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。各年级结合教育部推荐的必读书目设计相应的阅读作业，如低年级采蜜集，中年级阅读记录卡、制作书签，高年级读后感、人物关联图、故事情节思维导图等。
教师做加法 学生做减法
教师作为“双减”政策的直接参与者和有效实施者，要加师德，加责任心，加教学智慧，要用心、精心、细心设计作业，提高作业质量。
实验小学建立了校内作业设计、公示制度，规定作业有科任教师研讨（重点研究作业内容、形式及分层设计，确保作业质量），有组长包级签字认可并建立四级督查反馈，确立了班主任协调（保证作业总量不超时，作业形式不单调）、年级组长检查、包级领导复查、学校领导巡查的四级督查制度。
教师在布置作业时，要摒弃个人经验型做法，坚决杜绝作业内容和形式“繁、难、偏、旧”，杜绝机械重复性作业，杜绝以增加作业量惩罚学生，加强对学生完成作业的兴趣与效能感的研究，做充分的学情分析与调研，设计出学生喜欢且有挑战性、有利于知识巩固与实践的作业。
作业“加减法”加入理性思考、人文元素、多元发展，以质保量，改变多做多练的传统观念，让作业设计注重知识巩固与实践运用相结合，以兴趣为切入点，以分享学习活动为载体，引领学生体验学习快乐，感受知识力量，多种形式创造性完成作业，满足不同学生发展需求，使作业成为学生的学习的动力，展示的平台，真正实现减负提质。
